Plan Educativo Personalizado con Adaptaciones Curriculares para Estudiante con Discapacidad
Documento pedagógico que la institución educativa elabora junto con la familia para fijar las adaptaciones de acceso y curriculares, los apoyos, los criterios de evaluación diferenciada y el seguimiento del estudiante con discapacidad.
Actualizado al 2 de septiembre de 2026 · Legislación peruana vigente · Licencia CC-BY-4.0
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PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO CON ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA: [NOMBRE_DE_LA_INSTITUCION_EDUCATIVA], código modular [CODIGO_MODULAR] UGEL: [NOMBRE_DE_LA_UGEL] AÑO LECTIVO: [ANIO_LECTIVO] I. DATOS DEL ESTUDIANTE 1.1. Nombres y apellidos: [NOMBRE_DEL_ESTUDIANTE], DNI N.° [DNI_DEL_ESTUDIANTE]. 1.2. Fecha de nacimiento: [FECHA_DE_NACIMIENTO]. Grado y sección: [GRADO_Y_SECCION]. 1.3. Condición acreditada mediante certificado de discapacidad N.° [NUMERO_DEL_CERTIFICADO] y carné del CONADIS N.° [NUMERO_DE_CARNE]. 1.4. Apoderado: [NOMBRE_DEL_APODERADO], DNI N.° [DNI_DEL_APODERADO], teléfono [TELEFONO_DEL_APODERADO]. 1.5. Docente de aula o tutor: [NOMBRE_DEL_DOCENTE]. II. PERFIL DEL ESTUDIANTE 2.1. Fortalezas y potencialidades observadas: [FORTALEZAS_DEL_ESTUDIANTE]. 2.2. Necesidades educativas identificadas: [NECESIDADES_EDUCATIVAS]. 2.3. Estilo y ritmo de aprendizaje: [ESTILO_DE_APRENDIZAJE]. 2.4. Informes de sustento: informe psicopedagógico de fecha [FECHA_DEL_INFORME_PSICOPEDAGOGICO] e informes médicos o terapéuticos de [ESPECIALIDADES_INTERVINIENTES]. III. ADAPTACIONES DE ACCESO 3.1. Ubicación en el aula: [UBICACION_EN_EL_AULA]. 3.2. Mobiliario y materiales: [MOBILIARIO_Y_MATERIALES_ADAPTADOS]. 3.3. Recursos de comunicación: [RECURSOS_DE_COMUNICACION], que pueden comprender material en macrotipo o braille, pictogramas, lengua de señas peruana, lectura fácil o software de apoyo. 3.4. Accesibilidad física del local: [ADECUACIONES_DE_INFRAESTRUCTURA]. IV. ADAPTACIONES CURRICULARES 4.1. Áreas curriculares con adaptación: [AREAS_CURRICULARES_ADAPTADAS]. 4.2. Competencias priorizadas: [COMPETENCIAS_PRIORIZADAS]. 4.3. Metodología y estrategias: [ESTRATEGIAS_METODOLOGICAS]. 4.4. Ajustes en tiempos y en la cantidad de tareas: [AJUSTES_DE_TIEMPO_Y_CARGA]. V. EVALUACIÓN DIFERENCIADA 5.1. Criterios de evaluación: [CRITERIOS_DE_EVALUACION]. 5.2. Instrumentos y formatos: [INSTRUMENTOS_DE_EVALUACION]. 5.3. Condiciones de aplicación: tiempo adicional, apoyo de lectura, respuesta oral o por medios alternativos, según [CONDICIONES_DE_APLICACION]. VI. APOYOS Y RESPONSABLES 6.1. Apoyo del servicio de apoyo educativo correspondiente: [APOYO_EDUCATIVO_ASIGNADO]. 6.2. Terapias externas y coordinación: [TERAPIAS_EXTERNAS]. 6.3. Compromisos de la familia: [COMPROMISOS_DE_LA_FAMILIA]. 6.4. Reuniones de seguimiento: [PERIODICIDAD_DE_LAS_REUNIONES], con acta en cada oportunidad. VII. MARCO LEGAL 7.1. Ley N.° 28044, Ley General de Educación, y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, que garantizan la atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad, incluida la condición de discapacidad. 7.2. Ley N.° 30797, Ley que promueve la educación inclusiva, que modificó el artículo 52 e incorporó los artículos 19-A y 62-A en la Ley N.° 28044. 7.3. Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad, que reconoce el derecho a la educación en igualdad de condiciones y prohíbe la discriminación por motivo de discapacidad en el acceso y la permanencia. 7.4. Decreto Supremo N.° 016-2019-MIMP, que regula el otorgamiento de ajustes razonables a favor de las personas con discapacidad. 7.5. Tratándose de estudiantes con trastorno del espectro autista, la Ley N.° 30150, Ley de protección de las personas con trastorno del espectro autista, y su reglamento. En señal de conformidad firman: ______________________________ [NOMBRE_DEL_DIRECTOR] Director(a) de la institución educativa ______________________________ [NOMBRE_DEL_DOCENTE] Docente de aula o tutor ______________________________ [NOMBRE_DEL_APODERADO] DNI N.° [DNI_DEL_APODERADO]
Cuándo usar este modelo
Matricular a un estudiante con discapacidad en una escuela regular es solo el comienzo. Lo que decide si esa inclusión funciona o fracasa es lo que ocurre después: cómo se adapta el material, dónde se sienta, cuánto tiempo tiene en una evaluación, qué competencias se priorizan y quién hace el seguimiento.
Este documento recoge todo eso en un solo lugar y lo firma la institución educativa junto con la familia. Se elabora al inicio del año lectivo, se revisa periódicamente y sirve de referencia para cualquier docente nuevo que reciba al estudiante. También es el documento que respalda a la familia si más adelante debe reclamar ante la UGEL.
Marco legal en el Perú
La Ley N.° 28044, Ley General de Educación, y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, obligan al Estado a garantizar que los servicios educativos brinden atención de calidad a la población en situación de vulnerabilidad, incluida la condición de discapacidad.
La Ley N.° 30797, Ley que promueve la educación inclusiva, modificó el artículo 52 e incorporó los artículos 19-A y 62-A en la Ley N.° 28044, fortaleciendo el enfoque inclusivo del sistema educativo. La Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad, reconoce el derecho a la educación en igualdad de condiciones y prohíbe la discriminación en el acceso y la permanencia. El Decreto Supremo N.° 016-2019-MIMP regula el otorgamiento de ajustes razonables. Cuando se trata de estudiantes con trastorno del espectro autista, se aplica además la Ley N.° 30150, Ley de protección de las personas con trastorno del espectro autista, y su reglamento.
Cómo completar la plantilla
Un plan útil se redacta en términos observables: lo que un docente nuevo pueda ejecutar sin preguntarle a nadie.
- Empieza por las fortalezas, no por el diagnóstico; el plan se construye sobre lo que el estudiante puede hacer.
- Distingue las adaptaciones de acceso (dónde se sienta, qué material usa) de las curriculares (qué competencias se priorizan).
- Especifica los recursos de comunicación: braille, macrotipo, pictogramas, lengua de señas peruana, lectura fácil, software de apoyo.
- Define la evaluación diferenciada con precisión: tiempo adicional, respuesta oral, apoyo de lectura, instrumentos alternativos.
- Nombra responsables con apellido, no áreas genéricas, y fija la periodicidad de las reuniones de seguimiento.
- Levanta acta en cada reunión de seguimiento y entrega copia a la familia.
Preguntas frecuentes
¿La adaptación curricular baja el nivel de exigencia?
No necesariamente. Muchas adaptaciones son de acceso y no tocan la exigencia. Cuando se priorizan competencias, se hace en función del perfil del estudiante y se documenta en el plan.
¿La institución puede negarse a elaborarlo?
El deber de brindar una atención educativa adecuada y de otorgar ajustes razonables no es discrecional. Si la institución se niega, la familia puede recurrir a la UGEL correspondiente.
¿Aplica en colegios privados?
Sí. La obligación de no discriminar por motivo de discapacidad y de brindar el servicio educativo en condiciones adecuadas alcanza tanto a instituciones públicas como privadas.
Preguntas frecuentes sobre el modelo de plan educativo personalizado con adaptaciones curriculares para estudiante con discapacidad
¿El modelo de plan educativo personalizado con adaptaciones curriculares para estudiante con discapacidad es gratis?
Sí. Todos los formatos de Modelo.pe son 100% gratuitos, sin registro, sin login y con descarga ilimitada en Word (.docx). Puedes encontrar este y otros modelos en https://modelo.pe/plan-educativo-personalizado-con-adaptaciones-curriculares-para-estudiante-con-discapacidad/. Licencia CC-BY-4.0 con atribución.
¿Puedo presentar este modelo de plan educativo personalizado con adaptaciones curriculares para estudiante con discapacidad sin revisar?
No es recomendable. Es un formato referencial: cada caso tiene particularidades (fechas, montos, hechos, anexos) que requieren adaptación. Modelo.pe no brinda asesoría legal; verifica con un abogado antes de presentar cualquier documento.
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